Reescribimos cuentos tradicionales. Construyendo contigo la igualdad

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El Instituto Asturiano de la Mujer presenta una propuesta de reescritura de cuentos tradicionales desde un punto de vista de la literatura de mujeres y de los estudios de género.

Con esta manera de trabajar pretendemos plantear una reflexión sobre la escritura y cómo mostrar alternativas a los personajes, a los conflictos, a las situaciones, y a los finales que nos presentan los cuentos como manera de enmarcar el mundo en un determinado concepto.


Estas pautas de escritura no sexista pretenden que observemos la posibilidad de que existan modelos de escritura y modelos de personajes que no responden a las categorías tradicionales asociadas al sexo y que conforman los géneros femenino y masculino.

Asimismo, con esta propuesta intentamos hacer pensar en personajes diferentes del modelo tradicional masculino o femenino con el que tanto niñas como niños se pueden a partir de ahora identificar.

 En la elaboración de los materiales se ha partido del profundo convencimiento de que la literatura enseña a interpretar el mundo y la realidad que nos rodea y, por tanto, es de vital importancia para las niñas y los niños que cuenten con unas pautas de escritura que les abran la posibilidad de entender el mundo en términos de igualdad y que les faciliten la construcción de una sociedad sin desigualdades, tanto para ellas como para ellos.

Con la colaboración de Socorro Suárez Lafuente, Carolina Fernández Rodríguez y Laura Viñuela Suárez

1.- Caperucita Roja

¿Te acuerdas que Caperucita tenía que ir a ver a su abuelita? Pues llevaba una cestita con una torta y un tarro de manteca, y mientras iba con la cestita pensaba:

“¿Por qué tendré que llevarle las cosas a mi abuelita en una cesta, con lo bien que iría con mi mochila que es mucho más cómoda? Anda, ahí viene el lobo, seguro que me quiere comer.”

Efectivamente, se acercó el lobo a Caperucita, y ocurrió una de estas tres cosas:........

2.- Cenicienta

 ¿Te acuerdas de que Cenicienta no puede ir al baile y se le aparece su Hada Madrina? Pues esto fue algo de lo que sucedió:

  •  2.1.- Cuando el Hada Madrina se disponía a realizar el encantamiento, Cenicienta le dijo: -No, Hada Madrina, si yo no lloraba por ir al baile, qué va, el príncipe es un soso. Yo donde quiero ir es a un concierto y comprenderás que en esa carroza voy a hacer el ridículo. ¿Por qué no la reconviertes en un coche?
  • 2.2......Sigue leyendo otros posibles finales....

3.- La Bella Durmiente

¿Te acuerdas de que la Bella Durmiente es víctima de un hechizo de un hada muy vieja a la que se les había olvidado invitar al bautizo?
Pues la Bella Durmiente estaba condenada a dormir cien años y a que la despertara el hijo de un rey con un beso. Esto fue, sin embargo, lo que ocurrió:

  • 3.1.- La Bella Durmiente se despierta, y como han pasado ya cien años no entiende la manera de hablar del príncipe, y...
  • 3.2......Sigue leyendo otros posibles finales....

4.- Blancanieves

¿Te acuerdas de que Blancanieves tenía una madrastra? Pues la madrastra sólo quería ser la más bella del reino, y lo fue hasta que Blancanieves se hizo mayor. La madrastra tenía un espejo mágico que le resolvía sus dudas de belleza... Pero,
  • 4.1.- Cuando supo que Blancanieves era la más bella, mandó a un cazador que la llevase al bosque y la matase,pero el cazador le perdona la vida a Blancanieves....
  • 4.2......Sigue leyendo otros posibles finales....


Cuando se añade una nueva "Ce". Divagaciones I

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Memorias de una viajera colaboradora. 

En una ocasión me pidieron que escribiera sobre las reglas que yo consideraba útiles para crear un proyecto colaborativo.

En un acto de reflexión basado en mi experiencias fui desgranando uno a uno los pasos que me habían servido a mi para gestionar los míos, y al mismo tiempo analizar los fallos que me habían arrastrado a cometer errores. 

Analizar los errores, a mi juicio, es una tarea muy valiosa e incluso complicada, porque no nos gusta la parte de la autocrítica y nos centramos en la crítica hacia los demás,... llamémosles"agentes".

En aquella ocasión resumí los conceptos iniciando cada regla con un infinitivo que llevaba implícito en su significado una acción, que yo consideraba de interés.
Los proyectos, como en botica, contienen infinidad de ingredientes que para unos pueden resultar de gran utilidad y para otros solo un motivo de copia y pega en el caso de que los contraten como incipientes expertos en los congresos sobre temas relacionados con la innovación en la escuela.

Yo pillé lo primero que tenía a mano, que era una servilleta de papel de cocina (a tomar viento iPhone y Samsung note1.0) y elaboré, entre los restos del último bocado de la comida de mediodía mi esquema y los fundamentos de cada "Ces"

Como una es algo pulcra y pudorosa, no tomé foto con el móvil de aquel desarrollo y enviarlo tal cual, sino que abrí cuando pude un drive que compartí con la persona que me lo había solicitado con urgencia para una prestigiosa publicación. Formaba parte de un artículo mío en torno a las bondades de la colaboración.

Mi sorpresa fue ver publicada dicha entrada con las "reglas de las 6 ces" en forma de infografia (quedaba mejor que en papel de rulo de cocina, la verdad).... pero para mi sorpresa.... le habían añadido un autor que no tenía ni pajorera idea del desarrollo de mis reflexiones, ni había participado en ellas.

Comencé a entender un nuevo significado de la palabra colaborar para algunas personas que circulan vendiendo humo tornisolado. Desde entonces le uní una más: la C de C-horiceo.

Y esa C, como tantas ces, pasan desapercibidas porque Confiamos a Ciegas en las personas, que te ofrecen colaboración e ingeniosas ideas, Se Cuelan en tu mundo, e incluso en tu Casa, se atreven a hablar de amistad... para quedarse, cuanto mínimo, con el esfuerzo de otros que ayudaste a dar vida durante años, y venden la moto como propia, cuando solo se han dado dos vueltas en ella. Quedan muchas Ces en el tintero, mucho Contemplar cómo se echa el culo fuera en lo importante, para aparecer solo en la foto. Quedan muchos datos que contar, ...pero el resto de la historia es de todos conocido.... Y aquí me permito exponer una reflexión, a la que seguramente muchas personas ya han llegado

Cuidado con los vendedores de humo. Se acercan tocando la fibra de las emociones y son despiadados en el momento que descubres su pobre e interesado corazón.

[Por cierto...están en todos sitios....y se reproducen con facilidad en redes y coles]



Con la "S" de Sonrisa

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Hoy he decidido cambiar el nombre de este blog, que a tanta gente acoge, y del que en tan pocas ocasiones hablo.  Lo he tenido largo tiempo olvidado, durmiendo en la memoria, con los recuerdos que le he prestado.

He borrado de su nombre la palabra "Sonrisa" y la palabra "ColoreS", con gran Serenidad, casi como si de un acto Solemne se tratara, y creo poder decir que Sin nada de ofuScación.

Nació en un momento creativo y enSoñador,  en el que yo albergaba ciertas pretensiones, pero que ya el tiempo ha dejado bien claro que no eran Sinceras. Sin embargo, aunque mi imaginación me jugó una mala pasada, el tiempo actuó en Silencio, dejando que creciera a lo largo y a lo ancho, pero con eScasas Sonrisas, e incluSo teñido de algunos momentos grisáceos, con camufaldo gusto amargo.

Soñé Ser capaz de conSeguir que todo un equipo de colegas eScribiera en él, y que publicaran las familias, y que los materiales se uSaran, y que pudiéramos trabajar en equipo,.... pero no fue aSí. En él, al final Solo acabé escribiendo, publicando e imprimiéndole vida YO. Me pregunto Si por eso, tal vez, los premios que ganó debería devolverlos, porque no se correSpondieron , una vez obtenidos, con nada que deStilara un mínimo aroma  a "colaborativo"

Es más, diría yo que a partir de ellos olvidaron, Si es que habían concebido alguna vez, la intención de colaborar.

Sin embargo, por alguna extraña razón, nunca dejó de crecer, y ha reSistido al paso del tiempo, e incluSo a mi deSpechado olvido.

Por eso, hoy Sí le dedico la entrada a una Sonrisa, a aquella que me viSte y me acompaña por otros y diferentes lugares, y me hago la promeSa de volver mi mirada más a menudo, para eScribir los muchos Colores que le quité con el tiempo, porque nunca dejaron de llenar mis letras, y mucho menos de poblar mi imaginación.

A pesar de la mutilación cromática y sonriente permaneceremos en el camino que deSeamos desde un principio:

SER, SOÑAR, SENTIR, SUSCRIBIR, SOLICITAR, SUGERIR, ....SERVIR


¡Ah, qué estoy cansada! Me he reído tanto,
tanto, que a mis ojos ha asomado el llanto;
tanto, que este rictus que contrae mi boca
es un rastro extraño de mi risa loca.


Tanto, que esta intensa palidez que tengo
(como en los retratos de viejo abolengo)
es por la fatiga de la loca risa
que en todo mi cuerpo su sopor desliza.

¡Ah, qué estoy cansada! Déjame que duerma;
pues, como la angustia, la alegría enferma.
¡Qué rara ocurrencia decir que estoy triste!
¿Cuándo más alegre que ahora me viste?

¡Mentira! No tengo ni dudas, ni celos,
Ni inquietud, ni angustias, ni penas, ni anhelos,
Si brilla en mis ojos la humedad del llanto,
es por el esfuerzo de reírme tanto...

Poema de Juana de Ibarbourou




Preparándonos, mi blog y yo,  para dar el  paSo de cierre, intentando dejar las ventanas entornadas con dulzura y paz, y abrir las puertas a diferentes horizontes donde olvidar el Silencio, y recoger la Siembra.

En breve.... con todos ustedes  "S & C" 

Analizamos los personajes de las princesas Disney ¿Y comieron perdices....?

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Queremos estudiar en clase que el problema para trabajar la igualdad de género no solo es el vestido "rosa" o querer ser una "princesa", sino que algunas jóvenes y mujeres piensen que para ser felices necesitan depender de un hombre que llegue a sus vidas, y que para ello tienen que ser delgadas, bellas, con vestidos lujosos y pelo perfecto..

Proponemos en clase un amplio documento con recortables que hemos encontrado en la red, y que nos ponen de manifiesto la capacidad de transmisión de los estereotipos de los dibujos Disney en la mentalidad de los más pequeños.

Aquí dejamos una amplia muestra de esos trajes, muñecas-princesa, y postura "encantadoras" Por supuesto, que la mayor parte de todos estos cuentos e historias ha sido la de casarse con un príncipe valiente.

¡Nada menos parecido a la realidad!

Los objetivos que pretendemos son:
  • Ofrecer información sobre la existencia de aspectos sexistas y discriminatorios en materiales que tradicionalmente han sido considerados inocuos y aun idóneos para la educación siendo además de uso frecuente en la escuela, en el ámbito familiar y una forma muy extendida de ocio entre nuestro alumnado.
  • Elaborar una serie de actividades didácticas teniendo como objetivo principal despertar y estimular la actitud crítica de nuestro profesorado y nuestro alumnado desde una perspectiva de género. 
  • Analizar y reflexionar desde una perspectiva de género sobre los contenidos de las películas de animación clásicas y otros materiales derivados de Disney y su adecuación con los principios de una escuela coeducativa. 
  • Proponer actividades, materiales educativos y de ocio alternativos de naturaleza no sexista que sean coherentes y compatibles con una escuela coeducativa.
¿Qué aprenden las niñas y los niños en las películas de Disney?

 ■ ¿Por qué la Blancanieves de Disney encuentra en la casita de los enanitos todo cubierto de polvo y en el mayor desorden: sillas caídas, ropa sucia tirada, platos sin lavar… lo que le lleva a exclamar: “¡Se nota que aquí no hay mujeres!” y sin embargo en el texto original de los Grimm en “la casita todo era diminuto pero tan bonito y tan limpio que no se podía pedir más”3 ? 
■ ¿Es cierto que cuando las mujeres hablan mucho enfadan a los hombres y que permanecer calladas es digno de admiración? Tal y como afirma Úrsula en La Sirenita. 
■ ¿Son raras las chicas que leen como Bella? 
■ ¿Honran las chicas a su familia cuando se casan? 
■ ¿De verdad los chicos quieren que las chicas sean calladas, obedientes, con buen aliento y cinturita?
....

[Leemos y recogemos ideas de "Desmontando a Disney" de Ismael Ramos]



ACTIVIDADES:
  • ¿Qué te parece que Blancanieves siempre esté haciendo tareas domésticas?
  • ¿Te gustaría que tuviera otra profesión? ¿Cuál? 
  • Los enanitos tenían la casa muy sucia. ¿Deben los chicos limpiar en casa o solo es tarea de chicas?
  • ¿En qué te gustaría parecerte a Cenicienta? 
  • ¿En qué te gustaría parecerte al Príncipe? 
  • ¿Qué profesión te parece adecuada para Cenicienta distinta de la de ama de casa?
  • Si Aurora y el Príncipe no se casaran ¿serían felices? ¿Por qué? 
  • Imagina un final distinto del matrimonio para Aurora y el Príncipe.
  • Úrsula dice que las niñas (y las mujeres) no deben hablar mucho porque eso hace enfadar a los hombres ¿estás de acuerdo? ¿Por qué?
  • ¿Qué te parece que Ariel salve al Príncipe Eric y que además sepa nadar mejor que él?
  • En las secuencias Jasmine dice que no quiere casarse a pesar de que la ley lo ordena. ¿Qué te parece su decisión? 
  • Aladdin siempre salva a Jasmine. ¿Por qué crees que sucede eso?

Cortosanimados con historias de amor

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Cortos de animación que tienen por argumento maravillosas historias de amor.



El paraguas azul de Saschka Unseld para PIXAR

Un corto precioso escrito y dirigido por Saschka Unseld para Pixar lo vimos por primera vez con la película Monster University en junio de 2013.  nos cuenta una historia de amor, la de un paraguas huérfano y olvidado en una noche lluviosa en la que todos los objetos de la ciudad cobran vida... Un corto delicioso que nos muestra la importancia de la colaboración para poder conseguir las cosas y a luchar y no rendirnos, porque seguro que si nos esforzamos mucho acabaremos consiguiendo casi todo lo que nos proponemos.





Paperman, de John Kahrs (Walt Disney)

Os dejo un corto precioso para esta tarde. Producido por Walt Disney Animation Studios y dirigido por John Kahrs, Paperman se llevó los galardones más prestigiosos en la categoría de mejor corto animado de 2012, premio Annie y Óscar incluidos. Nos presenta una historia brillante, en la que a todos nos surge una pregunta, ¿qué seríamos capaces de hacer por amor?




En tus brazos de Edouard Jouret, Matthieu Landour y François-Xavier Goby.


El amor en los tiempos de la publicidadde D. Bokser y M. Berenty

Otra historia de amor. Ésta viene firmada por los realizadores David Bokser y Matt Berenty bajo el sello de la pequeña productora Wolf&Crow. Su título, El amor en los tiempos de la publicidad (Love in the Times of Advertising)


La Bruja, de Pedro Solís

La bruxa es un corto producido por La Fiesta P. C. a los que les debemos Tadeo Jones y dirigido por Pedro Solís. En él podemos ver a una bruja alterada por la primavera, enamorada del amor, que quiere conseguir a toda costa su príncipe azul. Un corto divertido, con una calidad de animación incuestionable y, nuevamente, para todos los públicos.

Regalos y juegos literarios para San Valentín, que puedes hacer en el cole

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  • 1- Llenar tu blog o clase de post-its. 


Podemos hacerlos en folios de colores, en adhesivos, o bien generarlos online.
Generador de post-it online 
  •  2- Ginkana con premio. 
Como además de ser el día de los enamorados, también es el día de la amistad, podemos preparar a compañeros/as de clase una ginkana en la que tengamos que buscar un regalo por toda la clase, o patio del colegio. Solo tenemos  que crear una pista inicial, y  si se van resolviendo los acertijos nos llevarán a otro sitio y después a otro y a otro hasta que, finalmente, encontremos nuestro regalo. Intentaremos correr de un sitio hacia otro ...y que las pistas no sean simple instrucciones, sino que tengamos que resolver cosas, enigmas o pruebas y hará que sea mucho más divertido e inolvidable.


  • 3- Libro de buenos recuerdos.
Es algo muy típico lo de regalar algún cuaderno bonito con fotos de nuestros momentos más entrañables: Fragmentos de tu diario con cosas sobre qué pensabas de cuando os conocisteis , recortes de periódicos de fechas importantes para vosotros, frases concretas de "entrevistas" que habrás hecho previamente a otros amigos/as comunes, fotos de los mismos lugares que son importantes para vosotros algunos años después,....

Si añadimos datos extra le daremos un punto de interés a la conversación y un bonito recuerdo original que conservar.


  • 4- Diario a un email misterioso.
Simplemente quieres agradecerle que esté ahí o contarle todo lo que significa para ti. ¡Escríbelo!
Manda muchos, con frases y palabras misteriosas, hasta que al final, le desveles tu identidad.


  • 5- Calendario de fechas. 
Este regalo va de unificar y ordenar todos esos recuerdos en forma de calendario para que cada fecha tenga un evento que hayáis pasado juntos aunque no sean del mismo año ni esté ordenado cronológicamente.

Para hacer Calendarios online, para imprimir.

6- El trivial de la amistad.

Una idea de un regalo bontio es preparar un trivial con preguntas personalizadas de las que solo vosotros sepáis la respuesta. Pueden ser más fáciles tipo "¿como se llamaba la maestra o maestro que tuvimos en primer curso que pasamos juntos?" o más difíciles como: "¿de qué color eran mis zapatos ese día?". Seguro que pasáis un rato divertido recordando pequeñas cosas que se suelen olvidar.


Para crear juegos tipo Trivial online
  • 7- Crucigramas. 

Un poco al hilo del anterior otra opción es preparar un crucigrama con definiciones personalizadas para vosotros. Una vez más la dificultad puede ser muy manejable. Puedes poner definiciones tipo: "número de mes en el que fuimos juntos de viaje" o "lugar de nacimiento". Lo difícil en este caso será hacer coincidir las letras y las casillas para que quede un crucigrama decente y "realizable" que no esté resuelto en 5 minutos sino que tenga su dificultad. A mayor dificultad más entretenimiento.

Para crear Crucigramas online



FUENTE www.elenarte.es

Claves para organizar un proyecto colaborativo. La Regla de las 6 "C"

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En estos días he sido entrevistada en el Magazine de educación INED21,

INFOGRAFÍA



MIS 6 CLAVES [ las 6 Ces] PARA ORGANIZAR UN PROYECTO COLABORATIVO

http://ined21.com/ana-galindo-como-unir-voluntades-y-crear-proyectos-innovadores-y-rompedores/




PINCHA SOBRE LA IMAGEN PARA LEER LA ENTREVISTA COMPLETA

Comenzamos esta serie entrevistando a Ana Galindo López. Motril, Granada (España), maestra de educación primaria del colegio CEPR Virgen de la Cabeza, autora, y una de las coordinadoras,  del proyecto Palabras Azules,  que recientemente ha recibido el premio al mejor Proyecto Colaborativo 2014, otorgado por  el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.
Ana se define como un alma libre. Idealista, capaz y sin complejos. Nació hace 54 años. Artista en el sentido renacentista de la palabra: maestra, pedagoga, poeta, escritora, pintora, ceramista y creativa incesante. Le encanta escribir y leer…e imaginar.
Vive en Motril, porque le encanta vivir junto al mar. Ese azul mar que le inspira e inunda su mirada, confundiéndose en sus pupilas en un mismo color e intensidad.
Ana es una persona de una capacidad de trabajo inagotable. Metida en «mil y un proyecto», une los días y las noches, si es necesario, al mismo tiempo que ejerce  su docencia y  atiende a su familia sin restarle, a ambos,  ni un segundo del tiempo que merecen y necesitan.


Calendario de Competencias Básicas 2015

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Las competencias básicas son una iniciativa de la comunidad europea cuyo fin es mejorar la calidad de la enseñanza impartida en los centros educativos europeos y tiene dos objetivos fundamentales:
 • Uniformizar la forma en que los países de la unión evaluamos al alumnado, logrando así una garantía de que todos compartimos unos contenidos comunes y una formación mínima común.
 • Impulsar que el aprendizaje en la escuela sea más práctico y funcional para la vida diaria. Garantizando que el alumnado aprenda conocimientos y destrezas que sean aplicables en su vida diaria y en su vida laboral futura. Se trata de superar el modelo de escuela actual donde el objetivo es la acumulación de conocimiento en vez de su puesta en práctica.




 Hay múltiples ejemplos de que esto es posible. Por ejemplo, en vez de hacernos realizar innumerables ejercicios con números, esta nueva forma de educar nos pondrá frente a problemas cotidianos que tendremos que saber resolver, como hacer la lista de la compra o la gestión de los gastos de una familia al mes.

 Podríamos definir las competencias como aquellos conocimientos y habilidades que nos dotan de la cultura común imprescindible, que debe adquirir un ciudadano, y el alumnado en su etapa escolar, para resolver tareas de la vida real que le hagan más culto, libre y responsable.

 CEAPA, para promoverlas, ha decidido editar un calendario para las familias. El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social. En cada día del mes encontrarás una tarea ligada a una competencia concreta (indicada entre paréntesis numéricamente) que te dará pistas sobre qué tipo de actividades puedes realizar para trabajar en casa las competencias básicas y, así, complementar el trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el centro educativo.

 De forma general, las actividades propuestas son para realizar en familia, excepto que se especifique de otra manera. El grado de colaboración, autonomía y responsabilidad adecuado para realizar cada una de las actividades propuestas estará determinado por la edad de los hijos e hijas. Es decir, dependiendo de la edad, nuestro hijo o hija podrá colaborar con nosotros en la actividad o realizarla por sí mismo con nuestra supervisión.

 Las ocho competencias básicas, propuestas por la Unión Europea y recogidas en la LOE (Ley Orgánica de Educación), que hemos reflejado en el calendario son las desarrolladas a continuación: 


  • 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica. Su finalidad es, por tanto, poder comunicarse de forma apropiada con la lengua propia o extranjera. 
  • 2. Competencia en razonamiento lógico-matemático Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas. Su finalidad es, por tanto, adquirir los elementos y razonamientos matemáticos necesarios para interpretar y producir información y para resolver problemas cotidianos.
  • 3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir las consecuencias de éstos sobre el medio ambiente y la salud de las personas y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Su finalidad es la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva. 
  • 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia conlleva buscar, obtener de forma crítica información utilizando distintas estrategias y soportes, así como su procesamiento y transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. Su finalidad es, por tanto, ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. 
  • 5. Competencia social y ciudadana: civismo Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas en habilidades para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social y activa en la vida cívica para ejercitar derechos y libertades, responsabilizándose de las decisiones adoptadas. Su finalidad es ejercer una ciudadanía activa e integradora. 
  • 6. Competencia cultural y artística. A través de esta competencia se puede apreciar, comprender y valorar de manera crítica las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como disfrute y una forma de realización personal y contribuir a su conservación y mejora como parte del patrimonio cultural y artístico de los pueblos. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. Su finalidad es apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. 
  •  7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia implica la formación en habilidades y actitudes para poder seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de toda la vida. Significa tomar conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje, así como saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. Para adquirir esta competencia son cruciales la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc. Su finalidad es, por tanto, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos. 
  • 8. Autonomía e iniciativa personal. Con esta competencia se pretende, por un lado, tomar decisiones con criterio y desarrollar la opción elegida asumiendo las consecuencias así como la adquisición de la conciencia y la aplicación de valores y actitudes tales como la responsabilidad, perseverancia, autonomía, autoestima, creatividad, autocrítica, iniciativa, control emocional, cálculo de riesgos y afrontamiento de problemas, capacidad para aprender de los errores y asumir riesgos para desarrollar proyectos propios responsabilizándose de ellos. Su finalidad es promover una persona activa y responsable en su pensamiento y acciones.
[Información obtenida de: https://www.ceapa.es/]

Octubre: Días Internacionales

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CURIOSIDADES:

- La iglesia católica dedica este mes a la devoción de la Virgen del Rosario.
- En la Antigua Roma, los meses eran diez, pero Julio César quiso tener un mes propio y agregó uno con su nombre, Julio. Luego, el emperador Augusto hizo lo mismo con el mes de Agosto. Por eso septiembre, que como su nombre indica era antes el séptimo mes, pasó desde entonces a ser el noveno y así sucesivamente: octubre (de ocho) pasó a ser el 10, noviembre (de nueve) fue el 11 y diciembre (de diez) el duodécimo.

* Refranes:
- Octubre lluvioso, año copioso. 
- Cuando octubre truena. Viento lleva. 
- El labrador para octubre sus deudas cubre. 
- Octubre, las mejores frutas pudre. 
- En octubre, el enfermo que no se agarra, cae con la hoja de parra. 
- Según un estudio de la Universidad de Ámsterdam los hombres y mujeres nacidos en el mes de Octubre prefieren a los que nacieron en Enero.
  • 1 de Octubre: Día Internacional de las Personas de Edad. Día Internacional de las Personas Sordas. Día Internacional de la Hepatitis C 
  • 2 de Octubre: Día Interamericano del Agua . Día Internacional de la No Violencia.
  • 3 de octubre: Día de la Salud Bucal. 
  • 4 de Octubre: Día Mundial del Hábitat (primer lunes de octubre) Semana Mundial del Espacio.  Día de San Fracisco de Asís/Día mundial de los animales
  • 5 de Octubre: Día Europeo de la Depresión . Día Mundial de los Docentes. Día del camino  Educación Vial
  • 7 de Octubre: Día Mundial de la Arquitectura 
  • 9 de Octubre: Día Mundial del Correo. Día Mundial de los cuidados paliativos (Segundo sábado de octubre) 
  • 10 de Octubre:  Día Mundial contra la Pena de Muerte.  Día Mundial de la Salud Mental. Día Mundial de la Vista (segundo sábado de octubre) 
  • 11 de octubre: Día Mundal de las Niñas.
  • 12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural
  • 13 de Octubre: Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (segundo miércoles de octubre) Comienzo de la Semana de la Familia. *Tarjetas y mensajes
  • 15 de Octubre: Día Mundial de la Mujer Rural. Comienzo de la Semana de la Familia. Día Mundial del lavado de manos   
  • 16 de Octubre: Día Mundial de la Alimentación 
  • 17 de Octubre: Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza. Día Mundial contra el dolor 
  • 18 de Octubre: Día Mundial de la Menopausia 
  • 19 de Octubre: Día Internacional del Cáncer de Mama
     
  • 20 de Octubre: Día Mundial de la Osteoporosis.
  • 21 de octubre: Día Mundial del Ahorro de Energía. 
  • 22 de octubre: Día del Derecho Nacional a la Identidad 
  • 24 de Octubre: Día de las Naciones Unidas.  Día Mundial de Información sobre el Desarrollo Semana del Desarme 
  • 28 de Octubre: Día Mundial de la Animación 
  • 29 de Octubre: Día mundial del Ictus 
  • 30 de Octubre: Día Mundial del Patrimonio Audiovisual 
  • 31 de Octubre: Día Mundial del Ahorro
 Otro enlace relacionado CALENDARIO ESCOLAR 2014 PROV. BS AS,

October / English Culture

1 October International Day of Older Persons A/RES/45/106
2 October International Day of Non-Violence A/RES/61/271
5 October World Teachers’ Day [UNESCO] UNESCOPRESSE,
vol.4, no.17, p.9
6 October
(First Monday
in October)
World Habitat Day A/RES/40/202 A
9 October World Post Day UPU/Tokyo Congress 1969/Res.C.11
11 October International Day of the Girl Child A/RES/66/170
13 October International Day for Disaster Reduction A/RES/44/236
A/RES/64/200
15 October International Day of Rural Women A/RES/62/136
16 October World Food Day [FAO] A/RES/35/70
17 October International Day for the Eradication of Poverty A/RES/47/196
24 October United Nations Day A/RES/168 (II) A/RES/2782 (XXVI)
24 October World Development Information Day A/RES/3038 (XXVII)
27 October World Day for Audiovisual Heritage [UNESCO]

FUENTES: 

  • http://salaamarilla2009.blogspot.com.es/2014/10/efemerides-de-octubre-2014.html
  • http://www.un.org/en/events/observances/days.shtml



"Cuando te digan... Tú no Puedes" Creatividad frente a Repetición

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Las personas que no pueden te dirán que tú tampoco puedes. La verdad es que tú eres capaz de lograr cualquier cosa que te propongas en la vida. Sueña en grande y todos los días haz algo para convertir tus sueños en realidad. Cuando en tu camino hacía el éxito alguien te diga que “No Puedes ”acuérdate de este vídeo, y sigue adelante con más fuerza que antes.


VÍDEO APTO PARA ALUMNADO Y PROFESORADO CREATIVO
(los verdaderos lunáticos)

 "Cuando uno florece y prospera...las personas que no pueden te dirán que tú tampoco puedes"


"De tanto soñar, aprendí a actuar y a hacer algo para convertir esos sueños en realidad.
De tanto esperar, aprendí a fluir.
De tanto empujar, aprendí a tener paciencia y a esperar que el árbol dé sus frutos en su tiempo perfecto"
Diego Lossada

EL VERDADERO MANEJO DE ESA SITUACIÓN ES FLORECER Y PROSPERAR


"El adulto creativo es el niño o la niña que sobreviven"

✯  “Crear” es producir intencionadamente novedades valiosas. No basta con que sean originales, sino que han de tener alguna cualidad apreciable: la eficacia, la belleza, la gracia, la utilidad. Lo que concede valor a la creatividad es el valor del proyecto que se va a resolver creativamente.

✯ Si “crear” es un acto, “creatividad” es una capacidad, una competencia. Es el hábito de crear. La actividad creadora no consiste en imaginar, sino en inventar, que es un término mucha más amplio que nos sirve para designar el encuentro o la producción de cosas nuevas. La imaginación es la encargada de inventar imágenes.

✯ Esta capacidad es imprescindible para la vida diaria porque continuamente nos enfrentamos con problemas y deseamos realizar proyectos. En ambos casos puede ser imprescindible hacerlo creativamente. El prefijo que comparten estas dos palabras –problema y proyecto– nos indican su parentesco. En ambos casos hay un dinamismo hacia delante.

PRO-YECTO es la meta que lanzo al futuro, para desde allí seducirme e incitarme a la acción. PRO-BLEMA es lo que me impide el paso. La creatividad está relacionada con ambos. Cuando elaboro un proyecto, planteo un problema: ¿cómo podré realizarlo? Todos hemos hecho muchos proyectos en nuestra vida –fundar una familia, tener hijos, ser médico, triunfar en mi profesión– y todos estamos embarcados en un proyecto inevitable: queremos ser felices. La dificultad estriba en cómo conseguirlo.

A la personalidad creativa le corresponden algunas cualidades esenciales: actividad frente a pasividad, expresividad frente a mutismo, innovación frente a repetición, descubrimiento de posibilidades frente al síndrome de impotencia adquirida, apertura frente a cerrazón, autonomía frente a dependencia. Al centrarse en estos aspectos, la creatividad se acerca al buen uso de la inteligencia, y la educación del talento a la que esta sección aspira tiene que ocuparse de ella.
[ Fuente: J.A. Marina Catedrático de Filosofía] 


"Cómo anular el pensamiento creativo en el aula” 

Ken Robinson  lo afirma tajantemente y da las siguientes razones:

  • Hay una dependencia absoluta de la evaluación, es decir, una presión para que el alumno se ajuste a los estándares. 
  • Es un sistema educativo diseñado para responder a las necesidades de la Revolución Industrial, pero que no está adaptado a la nueva sociedad. 
  • Tiene una visión reduccionista de la inteligencia humana y de la capacidad personal. 
  • Margina a quienes aprenden de otra manera o poseen otras habilidades. 
  • Fija límites estrictos sobre cómo y qué tiene que enseñar el profesor, y cómo tienen que aprender los niños. 
  • Tiende a la homogeneización, porque está obsesionado por la respuesta “correcta”.
  • “Parece creer que si alimentamos a los niños con un menú único de lectura, escritura y aritmética, seremos más competitivos y estaremos más preparados para el futuro, pero esto es absurdo, porque luego los empresarios valoran a gente creativa, con iniciativa, y no es eso lo que se enseña en el colegio”.


Programación Neurolingüística (PNL) y Educación. Creatividad e innovación

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Ana Galindo
@AnaGalindo_
Practitionner en PNL

La Programación neurolingüística parte de la teoría constructivista, define la realidad como una invención y no como un descubrimiento. Es un medio de autoconocimiento y evolución personal. Describe cómo la mente trabaja y se estructura, de manera que las personas piensan, aprenden, se motivan, interactúan, se comunican, evolucionan y cambian. Lo que pretende es generar situaciones de aprendizaje en las que la personas trabajen en grupo de forma colaborativa y creativa.

  • La PNL (Programación Neurolingüística) constituye un modelo, formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana, cómo procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal
  • Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (MODELAR); para facilitar un cambio evolutivo y positivo. 
  • Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos ( Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito que el resto de sus colegas. 
  • La PNL es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. 
  • Además, la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones interpersonales.

¿PARA QUÉ? 
  • La PNL se puede utilizar para desarrollar de manera rápida y eficaz un proceso de aprendizaje y así superar una situación de estrés, de conflicto, negociar con mayor ventaja frente a nuestros adversarios, etc. 
  •  En realidad nos permite conocer la percepción de las otras personas a quienes tenemos enfrente o a nosotros mismos. 
  • Es un complemento en el desarrollo de la Inteligencia emocional.

LA PNL EN LA EDUCACIÓN

Hay varias áreas dentro de la educación:
  • Por un lado en la relación enseñanza-aprendizaje en un contexto práctico y dirigido a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, aumento de la creatividad, aprendizaje de las matemáticas, aprendizaje de la física y la química, etc.
  • Por otro lado en la mejora de las relaciones en el aula: solución de conflictos en el aula y mejora de la eficacia docente; entre otros.

PROCESOS DE APRENDIZAJE:

Esta pseudociencia explica el proceso de aprendizaje el cual se da en cuatro etapas que debe pasar el individuo que aprende:

  1. Incompetencia inconsciente (No se sabe qué es un coche y, mucho menos, conducirlo). 
  2. Incompetencia consciente (momento en el que más se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta). 
  3. Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atención al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...) 
  4. Competencia inconsciente (Se libera la atención del consciente. El individuo realiza la acción sin ser prácticamente consciente y puede dirigir así su atención para otras cosas. Así vemos a un conductor hablar, escuchar música, etc. mientras conduce).

CANALES DE APRENDIZAJE

Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL para manejar en la educación escolar, es el conocimiento de los sistemas representacionales, básicamente para saber por donde le llega la información al alumno. Esto quiere decir cuál es su principal canal de acceso con el exterior. 
  • Hay niños que son más visuales, aprenden más a través de imágenes, 
  • Otros son más auditivos y aprenden más por lo que escuchan y no tanto por las imágenes y
  • Otros son más sensoriales o kinestésicos, esto quiere decir aprenden más por el gusto, olfato y tacto. 
Por lo tanto, el profesorado debe aprender técnicas de enseñanza que involucren a cualquier tipo de alumno para asegurarse que todos sus alumnos entienden y aprenden los conocimientos que se le están impartiendo.
"Tu mapa no es el territorio"


PNL CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
por Félix Eduardo Gómez



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Artículos consultados:
. capitalemocional.com
. creatividad en la escuela
. http://grupo-acf.com/2011/02/programacion-neurolinguistica-que-es-la-programacion-neurolinguistica/
. http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_neuroling%C3%BC%C3%ADstica


Las inteligencias múltiples

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La teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el Dr.Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, se basa en que todos las personas poseemos al menos ocho formas de inteligencia, las cuales se presentan en distintos estados de desarrollo cuando nacemos.
  • ✎  Inteligencia Lógica-matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia se ve más desarrollada en  individuos científicos, matemáticos, contables, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia analizan con facilidad planteamientos y problemas.
  • ツ  Inteligencia Verbal-lingüística 
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otras. Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
  • ㋡  Inteligencia Corporal-kinestésica 
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
  • ♬  Inteligencia Musical
 Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes sensibles, entre otras personas.
  • ↝  Inteligencia Espacial 
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Presente en trabajos como pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Entienden muy bien planos y croquis.
  • ♡  Inteligencia Interpersonal 
Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo.
  • ❣  Inteligencia Intrapersonal 
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian las personas que son reflexivas.
  • ❃  Inteligencia Naturalista-ecológica 
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los animales y las plantas.

Rueda de las inteligencias múltiples 
Esta teoría es:
  • Una filosofía de la Educación 
  •  Una actitud hacia el aprendizaje 
Esta metodología permite:
  • Llegar al aprendizaje por diferentes caminos. 
  • COMPRENDER más profundamente.
Todos poseemos las 8 inteligencias.
  • Todos/as podemos desarrollar las inteligencias hasta un nivel adecuado• 
  • Esta teoría es un paradigma de CRECIMIENTO, no de DÉFICIT.

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que está claro es que una escuela que sea útil ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta únicamente las matemáticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el éxito escolar y catalogar la inteligencia del alumnado.

Las implicaciones educativas son enormes porque el alumnado dotado para las matemáticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la música también lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente).

En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener información sobre cómo aprende el alumnado y cuáles son sus fortalezas e intereses para así poder utilizar todos los recursos pedagógicos disponibles.

El profesorado deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un guía que acompaña el proceso de aprendizaje real del alumno permitiéndole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI.




Por la fundación mapfre


Influencia de los cuatro elementos: Inspiración en la Naturaleza

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Desde tiempos remotos se ha tratado de comprender la influencia de los cuatro elementos pobre todos nosotros. Se les consideraba los ladrillos de construcción del Universo, y muchos creyeron que ellos eran parte también de su estructura básica propia.
Filósofos, astrónomos y sabios los vieron como un reflejo del universo. Estudiaron las estrellas y la naturaleza, y utilizaron la información que reunieron como un método para comprender a su Creador y sí mismos. En cualquier situación, la naturaleza nos rodea, ya estemos en el campo o rodeados de edificios y asfalto. Es comprobado que a  la mayoría de nosotros nos tranquiliza caminar por el campo o a lo largo de la playa.
Si nos interesamos en seguir estas creencias antiguas, hallaríamos que la misma naturaleza contiene la clave de mucho conocimiento interno sobre nuestra propia naturaleza, y la parte que desempeñamos en el gran Plan Cósmico. 
  • Cada día nos calentamos con Fuego, 
  •  Nos bañamos con Agua, 
  •  Sentimos el Viento en nuestros cabellos, 
  •  Caminamos sobre la Tierra.
Estamos hechos por las mismas leyes, y se pueden expresar a sí mismos en muchas formas dentro de nuestra naturaleza.
Se ha hablado de ello en la Antigua Grecia, en leyendas y cuentos de la antigüedad (celtas, indios…) y aparecen en la literatura de cada país de una u otra forma, ya sea en poesía o en prosa.



  • El Fuego: es uno de los más importantes de los cuatro.Actividades constructivas: purificar las basuras y cuerpos humanos por medio de la incineración. También se queman las malas yerbas para permitir que se den buenos cultivos. Se ha utilizado para ofrendas en muchas civilizaciones. El fuego permite soldar distintos metales y elementos. El fuego muchas veces se asocia con la magia y la unión: Fuegos de campamento, hogueras de amigos, escenas tórridas frente al fuego… los 4 elementos : agua
Actividad destructiva: quemaduras, edificios en llamas, explosiones, quemas de bosques y en tempestades de rayos y centellas. También en el uso de armas de fuego, bombas, etc.
  • El Aire:nos mantiene con vida, si se aprende a respirar de forma pausada se puede usar como método de relajación y también el aire purifica el ambiente que nos rodea.
Actividad benéfica: brisas cálidas o frescas, impulsa los barcos, permiten los vuelos en aviones, los juegos con cometas, molinillos… aviva el fuego.
Actividad destructiva: ventiscas, vendavales, ciclones y huracanes.
  • El Agua:  relacionado con la energía, con la naturaleza y con sus propiedades de limpieza.
Aspectos positivos: purifica al cuerpo físico, es un gran agente limpiador y equilibra las condiciones climáticas. Productor de las cosechas.
Actividad destructiva: inundaciones, sequías, naufragios.
  • La Tierra: es vital para la producción de los alimentos, para la construcción y mantenimiento de mejores cuerpos físicos. 
Su acción benéfica: los bellos paisajes, en la vida de las aves, las flores, los minerales y la producción de las cosechas.
Su acción destructiva: terremotos, los volcanes y derrumbes. También la devastación de la tierra acaba generando cambios en la fauna y la flora.
  • EL FUEGO es deseo. Es entusiasta, calentador, y la chispa de la vida. Es apasionado, emocional, indomable, el más poderoso de las fuerzas de la energía, porque él representa la fuerza del Espíritu. Es una llama que palpita, o una llama que destruye. . . Brilla en el Sol. Danza en el Fuego del hogar, atrae el ojo, y el deseo. Da color a la sangre. Es el pulso de nuestro ser. El Fuego es rojo. Es el calor moderado que mueve con deleite la tierra; el ansia por vivir, la luz por la que vemos. Dinámico, movible, lleno de chispas, atrevido, vital, inteligente en su urgencia. El Fuego es activo, se eleva. 
POEMA: 
CANCIÓN
  • EL AGUA es emoción, sentimientos, sueños y alimento del corazón. Refresca, enfría, es húmedo, fluido, pesado y misterioso, toma la forma de cualquier cosa que lo contiene. El Agua es el alimento de la vida, y esencial para la vida, puesto que todas las cosas emergieron del mar. El Agua apaga la sed de la Tierra hecha estéril por el Fuego y el Aire. El Agua es serenidad. Es azul, claro y pasivo, pero se cuela por las grietas de nuestras defensas. Fluye con nuestro humor, y no se puede agarrar, ya que se resbala por las manos. Es la rápida corriente de una tormenta en ciernes, la pesada espuma a lomos de las mareas del océano. Puede corroer y ahogar. Empero también es la apacibilidad de las ondas en una piscina de cristal. Mueve, mengua, fluye, limpia, alivia. 
POEMA:
AGUA, ¿DÓNDE VAS? Federico García Lorca
CANCIÓN
  • EL AIRE es pensamiento. Es movimiento, contacto,comunicación, y los impulsos de la mente. Es la flexibilidad de acción - lo rápido, lo alerta, lo chispeante y lo nuevo. Se estira hacia afuera y hacia arriba, hacia abajo y hacia adentro. Es flotante, flexible, cede ante el estado de ánimo, y sin embargo es aún fuerte y persistente. El Aire es primavera, la inocencia y la vibración del principio de una nueva estación, el brote de las hojas desde las semillas de la mente, y la fe en uno mismo, y la creencia en el propio destino. El Aire toca el color del Sol, y capta el pensamiento de la vida. Es la respiración del ser vivo. Si pudiéramos verlo, sería de color Amarillo. 
POEMA:   

CANCIÓN 

Aire Soy
  • LA TIERRA es estabilidad; es todas las cosas que nos traen nutrición, plenitud, y fertilidad. Es nuestra base y nuestra necesidad básica. La Tierra es el terreno bajo nuestros pies, la fundación sobre la que construimos nuestra vida. Es el centro de nuestro sentido común, nuestra sensualidad, y nuestros sentidos. Por ella tocamos, saboreamos, olemos, vemos y oímos con nuestros ojos y orejas. La Tierra es verde. Danza en las hojas, en los campos, y en los setos. Colorea las plantas que surgen a la vida desde los fundamentos de la estabilidad. La Tierra es su fuente raíz, como lo es para nosotros. La Tierra es la media noche. Una oscuridad eterna, donde no podemos ver, pero somos obligados a percibir. Es calurosa, bochornosa y silenciosamente protectora. Es la confiabilidad y la vulnerabilidad de la vejez. El tiempo de conocer y comprender - la parte de nuestra vida donde el crecimiento empieza y finaliza. 
POEMA: 
La tierra de Pablo Neruda 

CANCIÓN
Hermana Tierra (Laura Pausini)
Mama Tierra (Macaco)


MÁS IMÁGENES E ILUSTRACIONES

14 de Febrero: Día del Amor y de la Amistad. Generadores de cartas

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Los enamorados y amigos/as tienen un día en nuestro calendario para demostrar o reafirmar su amor o amistad.
Pero...
¿por qué el 14 de febrero?

¿Quieres conocer la leyenda de San Valentín y de dónde procede esta celebración?

Existen diversas teorías que otorgan a esta fecha el origen del Día de los Enamorados. En los países nórdicos es durante estas fechas cuando se emparejan los pájaros, de ahí que este periodo se vea como un símbolo de amor y de creación.

Algunos creen que es una fiesta cristianizada del paganismo, ya que en la antigua Roma se realizaba la adoración al dios del amor, cuyo nombre griego era Eros y a quien los romanos llamaban Cupido. En esta celebración se pedían los favores del dios a través de regalos u ofrendas para conseguir así encontrar al enamorado ideal.



También, y hace muchos siglos, fue tradicional en Inglaterra la "fiesta de los valentinus", donde se elegían a hombres y a mujeres para que formaran pareja. Muchas de estas parejas se convertían en marido y mujer y conseguían la felicidad de pareja que se espera encontrar y consolidar el Día de San Valentín.

Otras fuentes centran el origen de la historia de San Valentín en la Roma del siglo III, época en la que el cristianismo era perseguido. Entonces se prohibía el matrimonio entre los soldados ya que se creía que los hombres solteros rendían más en el campo de batalla que los hombres casados.

Y aquí surge la figura de San Valentín, un sacerdote cristiano que ante tal injusticia decide casar a las parejas bajo el ritual cristiano a escondidas de los ojos romanos. Valentín adquiere por proteger a los enamorados y auspiciar bodas secretas gran prestigio. San Valentín fue ejecutado un 14 de febrero.

El cuerpo de San Valentín se conserva actualmente en la Basílica de su mismo nombre que está situada en la ciudad italiana de Terni. Cada 14 de febrero se celebra en este templo un acto de compromiso por parte de diferentes parejas que quieren unirse en matrimonio al año siguiente.

Sea como fuese, San Valentín se ha convertido en el patrón de todos los enamorados y de todas aquellas personas que quieren tener una pareja. Los comerciantes se han hecho eco de esta festividad y la han convertido en un día perfecto para aumentar las ventas. Flores, postales, poemas de amor, dedicatorias, bombones y regalos de todo tipo se realizan este día al ser querido para demostrar su amor y amistad.


La carta de amor

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